SI LO OBSERVO, LO PINTO, SI LO PINTO LO ESCRIBO. "VISITA NUESTRA GALERÍA DE ANIMALES"

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Si lo observo, lo pinto, si lo pinto lo escribo.

“Visita nuestra galería de animales”

Luz Marina Gómez, William Orejuela, Ruby Arias, Sandra Castellanos

2009

Formular e implementar una secuencia didáctica para construir textos descriptivos de aconcretos y de baja complejidad. Estos problemas están relacionados con objetos y procesos sencillos y observables, a partir de experiencias vividas por los niños y niñas de manera presencial; por lo tanto el énfasis aquí está en lo concretonimales en el primer ciclo y determinar los beneficios y alcances de su implementación. Simultáneamente esperamos desarrollar en los niños y niñas capacidades para construir explicaciones que le permitan enfrentarse a problemas que requieran dar cuenta de procedimientos rutinarios y sencillos, muy .

¿QUÉ PROCESO DEL LENGUAJE ABORDAREMOS?

Se busca abordar el texto descriptivo desde el primer ciclo, a partir de una secuencia didáctica permitirá el acercamiento en la construcción de esta clase de texto en los tres niveles de primer ciclo. La propuesta didáctica tendrá sentido en la medida que los niños construirán una galería de animales, con su respectiva descripción para mostrar a la comunidad educativa y dejarla de material para la biblioteca escolar.

¿QUÉ PROBLEMÁTICA IDENTIFICAMOS?

Los estudiantes de primer ciclo no construyen textos descriptivos.

Diariamente, en el lenguaje que utilizan los niños a la hora de referirse a lugares, objetos, animales o personas, se evidencia un manejo escaso de vocabulario, apreciaciones muy sencillas y generales; situación tal vez provocada por la dificultad a la hora de orientar la observación de episodios cotidianos en la vida de los niños. El adulto que lo acompaña en sus primeros años de vida no se preocupa por activar en los niños los sentidos con la intención de enriquecer la percepción sobre las personas, animales, objetos, situaciones. Falta la búsqueda de expresiones precisas para dar cuenta de las cualidades y características de la manara más completa posible.


Los docentes comúnmente abordamos superficialmente el texto descriptivo en el primer ciclo. En muchas ocasiones se da por hecho que es un texto sencillo y que los niños saben cómo trabajarlo.

Vemos entonces, que en la escuela se aborda el texto descriptivo muy a la ligera, los profesores no hacemos un trabajo intencionado y sistematizo, que permita enriquecer el lenguaje de los niños y niñas ni sus percepciones. Es por esto que debemos buscar alternativas didácticas para abordar la diversidad textual, haciendo énfasis en este caso, en el texto descriptivo con el cual el niño/a podrá ampliar su horizonte lingüístico, desde los primeros grados de escolaridad.

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OBJETIVOS

Objetivo General


Lograr que los estudiantes se descubran productores de textos descriptivos y, de esta manera, avanzar en la construcción del sistema escrito


Objetivos Específicos

• Abordar con los niños del primer ciclo el conocimiento, manejo de los elementos y en general la estructura que se requiere para la construcción de textos descriptivos que le permiten poner en juego habilidades de pensamiento.
• Propiciar avances en el proceso de construcción del sistema de escritura de los niños mediante la descripción de animales preferidos.
• Producir de textos que respondan a necesidades comunicativas.
• Identificar las características físicas y de forma de ser de los animales que los niños y niñas de cada grado eligieron.
• Ampliar los conocimientos sobre los animales elegidos en cuanto a: reproducción, nacimiento, forma de vida y habitad en general.
• Representar artísticamente el animal elegido.

¿QUIENES TRABAJAMOS?

Población

La población con la cual se desarrollará la secuencia didáctica la integran niñas y niños de cuatro cursos: dos cursos de transición, uno de primero y otro de segundo. De dos colegios ubicados al sur occidente de Bogotá en la localidad de Kennedy: Alfonso López Pumarejo (cursos Transición y Primero) y Carlos Arturo Torres (cursos Transición y Segundo).

La población que atendemos es de niñas y niños que viven en familias conformadas por padres que trabajan como conductores, operarios, en aseo, madres comunitarias. Algunos de nuestros estudiantes están a cargo de sus abuelos y madres comunitarias, otros permanecen solos mientras sus padres llegan del trabajo. El colegio Carlos Arturo Torres tiene una especificidad en cuanto a que en las aulas de educación regular también se atienden niños con deficiencia cognitiva.

REFERENTES CONCEPTUALES

La escritura

La postura que adoptamos en la presente propuesta didáctica de escritura, está orientada desde las investigaciones psicolingüísticas y su reconocimiento como práctica sociocultural

La psicolingüística reconoce al niño/a como participante activo en su proceso de construcción del sistema del lenguaje escrito, dichas investigaciones han demostrado que los niños para que escriban por sí mismos antes de hacerlo alfabéticamente, construyen hipótesis. Esto significa que no producen marcas sin sentido, si no que se aproximan progresivamente al sistema de escritura convencional. Este progreso lo podríamos organizar por niveles así:

· Primer nivel: Distingue dibujos de escritura. Hace dibujos o mezcla garabatos y dibujos o escribe textos funcionales utilizando letras al azar.
· Segundo nivel: Control de cantidad y variedad de grafías. Los niños empiezan a buscar diferencias gráficas, interpretan por ejemplo que para que una palabra “diga algo” debe contener mínimo tres letras, o presentan cadenas de letras, grandes si el objeto es grande y de pocas palabras si el elemento es pequeño, también escriben palabras usando más vocales que consonantes. Así empiezan a escribir palabras variando las grafías para unas y otras. Escriben con vocales y signos, o escriben palabras usando sólo vocales.
· Tercer nivel: Fonetización. Cuando escriben los niños confrontan tres hipótesis. La primera es la hipótesis silábica: escribe letras y signos dándole a cada uno un valor sonoro, escribe tantas letras como sílabas. La segunda es la hipótesis silábica alfabética: en los escritos algunas letras todavía ocupan el lugar de las sílabas, mientras que en otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas). La tercera es la hipótesis alfabética: Los escritos dejan ver que entienden la naturaleza del sistema alfabético, escriben la letra correspondiente para cada sonido; pero aún no manejan signos de puntuación, espacios en blanco, ortografía y sintaxis.

Estos son los niveles de construcción en el aprendizaje de la escritura. Conocer la evolución psicológica del sistema de escritura permite ver los avances de los niños y las niñas a nivel cognitivo; de otro modo, pasarían desapercibidos los procesos. Para visualizar el proceso usaremos el cuadro “niveles de representación de la escritura” (Ruby Esperanza Arias: Premio a la Investigación e innovación educativa y pedagógica, 2008, página 194) Anexo 1.
“El desarrollo de la alfabetización es mucho más que pronunciar letras, que repetir una y otra vez las mismas letras en una página” (Goodman, 1990: 33).
Estos niveles son los mismos que refieren Ferreiro (1986) y Ferreiro y Teberosky (1979, 1982).
De esta manera queda claro que escribir no es transcribir, no es reproducir información. Escribir es organizar ideas propias y poderlas comunicar a través de la escritura. Este proceso implica la necesidad de escribir para alguien y con un propósito, en otras palabras es importante determinar el contexto comunicativo en el que se darán a conocer los textos dando sentido al proceso, lo hace significativo y se convierte en una herramienta para la vida social.
Por eso, el trabajo de escritura debe ser pensado y desarrollado a partir de contextos reales y significativos, ya que la lectura y la escritura, en el ciclo inicial y a lo largo de la vida, son prácticas socioculturales. Esto no quiere decir que se limite la esfera del conocimiento al entorno inmediato del estudiante, sino que de éste se parta, para ampliar su horizonte cognitivo, social y emocional.
La escuela conocedora de los factores familiares que impiden el acceso a la lectura y la escritura, sabe de su gran responsabilidad y se reconoce como escenario propicio y en algunas veces único garantizador de las condiciones que hagan más democrático el acceso a la cultura escrita y de de esta manera, garantiza con estos procesos herramientas con las cuales los niños construyen su propio proyecto y mejoran su calidad de vida.
Este abordaje, en contextos reales de uso, que parte de la intencionalidad comunicativa para significar el proceso, sin desconocer el sistema convencional de lectura y escritura, debe verse, “como una condición que facilita la comunicación, la interacción y el contacto con la cultura”[1]
[1] Pérez Mauricio. Hacia la fundamentación del trabajo pedagógico y didáctico en el campo del lenguaje.

¿QUÉ IMPLICA DESCRIBIR?

Competencia Descriptiva

Para desarrollar la secuencia didáctica desde el texto descriptivo, consideramos necesario hacer claridad que asumimos este proceso desde la variedad textual, la competencia descriptiva. Aclarando los términos competencia y la acción de describir.

La competencia, hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros, “es un saber traducido en acción”[1]. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.

Describir es una competencia comunicativa lingüística, primordial en el ser humano, como lo mencionan D. H. Hymes y Noam Chomsky[2]. “Es dar cuenta de la existencia de los seres del mundo, nombrarlos, localizarlos, y atribuirle cualidades que los singularizan”[3]. Las actividades significativas de enseñanza en este caso deberán estimular habilidades cognitivas como: observar, discriminar nombrar, emparejar y secuenciar, las cuales a su vez exigen desarrollar habilidades cognitivo ligústicas, observables a la hora de describir, definir, resumir, explicar, justificar y argumentar. Anexo 2
Describir también implica adoptar perspectivas o puntos de vista desde la objetividad y subjetividad. (Anexo Nº 3).
[1] Rey Alicia. Unidad Didáctica 3 La Descripción
[2] Rey Alicia. Unidad Didáctica 3 La Descripción
[3] Rey Alicia, Castañeda Alba Luz, Gordillo Adriana. Interpretación y producción de textos. El texto descriptivo.

RESULTADOS ESPERADOS

Resultados esperados

Desarrollar la secuencia didáctica, permitirá a los niños reconocerse como productores de textos y a nosotros los docentes reconocer las secuencias didácticas como alternativas de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita en la escuela.

La producción del texto le permitirá a los niños/as avanzar en el proceso de construcción de la lengua escrita convencional, a partir de sus hipótesis y a los docentes determinar el avance y las posibles acciones para lograr que los niños lleguen a escribir de manera convencional, además conozcan más sobre texto descriptivo y sobre los animales.

Terminada la secuencia didáctica los niños y niñas, confrontarán, socializarán y evaluarán el proceso vivido durante la secuencia didáctica.

ORGANIZACIÓN PREVIA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Sesiones

La secuencia didáctica la desarrollaremos con tres sesiones por semana, durante, 5 semanas y un día
Secuencia didáctica
Primer momento
Conocer en general los animales
Lecturas de textos descriptivos de animales en libros periódicos, revistas, internet.

Observación de películas documentales que describan animales.

Visita a la biblioteca pública o escolar para consultar libros de animales.

Lectura diaria de diferentes tipos de textos que hablen de animales, estos podrán ser proporcionados por el docente, la biblioteca, los niños o padres de familia teniendo en cuenta los que cada curso ha escogido (transición: animales domésticos, primero: animales que proporcionan alimentos, segundo: animales raros o exóticos.

Visita al zoológico. Se sugiere organizar una salida a un zoológico cercano bien como actividad en la que los padres colaboran llevándolos o como una actividad propia de la escuela, eso está por definirse



Segundo momento

Seleccionar en grupo un animal buscar y organizar la información

· Escoger por grupos el animal que quieren describir.
· Buscar información por diferentes medios sobre el animal seleccionado para determinar la especie que desea consultar.
· Organizar la información en sobres a la vista de los niños, con acceso directo para su consulta.

Tercer momento
· ¿Qué es describir? Mediante la descripción que los docentes hagan de ellos mismos y de lecturas de descripciones en diferentes textos, revistas, libros, periódicos, los niños se familiarizarán con este tipo de textos.
· Los niños que deseen se describen frente a sus compañeros previa asesoría en la preparación de la presentación por parte de cada profesor.
· Observar láminas de animales, con base en estas los niños hacen descripciones lo que ven.
· Cada docente escribe las características que van enunciando los niños, teniendo en cuenta los elementos de la estructura (nombrar, ubicar, caracterizar desde lo objetivo y subjetivo)
· Juego de adivinanzas de acuerdo a las pistas que da el docente, se tendrán en cuenta aquí las características físicas (objetivas), de carácter, costumbres, forma de comportarse, relacionarse, etc. (subjetivas). Los niños tendrán la oportunidad de generar las pistas para que sus compañeros adivinen el animal.

Cuarto momento

Producción del texto escrito

A partir la información recopilada los niños realizarán su producción escrita.

· Los niños escriben desde sus hipótesis lo que investigaron en la casa con sus padres, o con sus docentes y compañeros en el colegio sobre el animal escogido, los niños grandes hacen de escribas y escriben lo que los pequeños cuentan en el aula de clase, cuando sea necesario.
· Primera versión del texto descriptivo sobre su animal teniendo en cuenta la estructura textual trabajada y algunas preguntas que formularemos para ayudar a estructurar mejor el texto.
· Lectura por parte de los niños de las descripciones construidas, esto con el objeto de hacer diferentes preguntas al texto, copiarlo en un cartel y colectivamente leerlo nuevamente y determinar los cambios que requiere para que quede mejor escrito.
· Mediación directa a partir de la revisión de las preguntas que sirvieron como base para la producción textual y que servirán para evaluar y mejorar el texto.
· Construcción de la segunda versión a partir de las respuestas a las preguntas, el diálogo que los niños generaron de sus escritos y las hipótesis de los niños.
· Dibujar el animal escogido y decorarlo con materiales que tengan semejanzas con las características propias del animal.
· A partir de los animales trabajados y sus características se construirá una canción con el objeto de dar a conocer a la comunidad los animales trabajados de una manera dinámica . La canción se construirá respetando una melodía determinada pera cambiando la letra de manera tal que coincida con las características de los animales trabajados.

Quinto momento
Organización de la galería

· Montaje de la galería de animales a partir de las ideas de los niños y los docentes de cada grado.
· Preparación de las intervenciones que los estudiantes harán a las personas de la comunidad educativa durante la galería.

Evaluación del proceso

La evaluación se realizará bajo los referentes de los aprendizajes que se hayan dado de de los animales y al proceso de escritura en sí. Estos se harán mediante un formato específico y un libro de comentarios que estará dispuesto para el público el día de la exposición de la galería.

ANEXOS

ANEXOS:
FIGURA Nº 1
Cuadro 1. Niveles de representación en la escritura infantil[1]

Primer nivel: Distingue dibujos de escritura


1.1
Presenta trazos ondulados, líneas verticales y horizontales, continuas y discontinuas

1.2
Utiliza grafías parecidas a las letras con direccionalidad.

1.3
Escribe textos funcionales utilizando letras convencionales de manera arbitraria

Segundo nivel: Control de cantidad y variedad de grafías[2]

2.1
Presenta combinación de vocales y otros signos en las producciones: tres letras cualesquiera dicen algo

2.2
Presenta cadenas de letras, grandes si el objeto es grande, como un elefante, y de pocas letras si quiere describir un ratón

2.3
Los niños y niñas escriben palabras usando más vocales que consonantes.

Tercer nivel: Fonetización

3.1
Hipótesis silábica. Hace letras y signos dándole a cada uno un valor sonoro. Escriben tantas letras como sílabas

3.2
Hipótesis silábica alfabética. Algunas letras todavía ocupan el lugar de las sílabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas)

3.3
Hipótesis alfabética. Han entendido la naturaleza intrínseca del sistema alfabético, escriben la letra correspondiente para cada sonido; pero aún no manejan signos de puntuación, espacios en blanco, ortografía y sintaxis.


Fuente: Adaptación de Ferreiro (1986) y Ferreiro y Teberosky (1979 y 1982).


FIGURA Nº 2



























[1] Este cuadro esquematiza el proceso de escritura según las hipótesis de los infantes, y me permite ofrecerles posibilidades personalizadas para el avance.
[2] Los niños y niñas buscan diferencias reales que justifiquen interpretaciones diferentes.

SECUENCIA DIDÁCTICA

La secuencia didáctica una posibilidad para abordar el texto descriptivo en el primer ciclo.

PARA ESCRIBIR HAY QUE TENER DE QUE ESCRIBIR

Cuando vamos a escribir es necesario documentarnos por diferentes medios sobre el.....
En este caso nos valimos de:.....

PREPARAR LA ESCRITURA

Pensar y verbalizar sobres lo que queremos escribir y escribirlo es ........

PLAN TEXTUAL

Un paso importante para escribir es tener un esquema, mental y físico que le permita a niños y niñas enfrentar la hoja en blanco.

AHORA SÍ A ESCRIBIR

Escribir significó dar espacio en el aula de clase a un acontecimiento especial.......

ESCRIBIR

Escribir un proceso de pensamiento que construye ciudadanos.

LA REVISIÓN DE LOS TEXTOS

Revisar los textos un trabajo colectivo e individual que .......

VERSIONES DE LOS ESCRITOS EN VARIOS PASOS

Escribir varias veces el texto y en cada una mejorar algunos aspectos hacwe parte del proceso de escritura. Veamos.

EL ARTE ES LENGUAJE

Conoce nuestros trabajos artísticos sobre el tema

VISITA NUESTRA GALERÍA DE ANIMALES

Ese fue el nombre que le escribimos a nuestra exposición, esta tenía dos partes: la artística y la de escritura de los textos descriptivos.

DE LA EVALUACIÓN

Despues de todo el proceso nos dimos a la tarea de evaluar: la secuencia didáctica, los aprendizajes del tema seleccionado, los avances en el proceso de escritura especialmente de textos descriptivos de animales en el primer ciclo queremos decir grados preescolar, primero y segundo.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

Terminada la secuencia didáctica llegamos a las siguientes conclusiones:

1.
2.
3.